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jueves, 19 de abril de 2018

Patrimonio en femenino: Las Damas Ibéricas

“Que hayamos destrozado sus estatuas,
que las hayamos arrojado de sus templos,
no quiere decir que las diosas estén muertas”
Constantino Kavafis

Patrimonio en femenino es un reconocimiento que queremos hacer a las mujeres desde la materia de Rutas Turísticas de 2º de bachillerato en el @ies_laslagunas. Desde una perspectiva de género resaltamos la presencia y participación activa de las mujeres en este período histórico, tanto en el ámbito público como privado.
FotoWikipedia

Un viaje por el patrimonio en femenino que pone en valor a las mujeres. Esas grandes olvidadas y excluidas de la historia y de los libros.  Entendemos el género no como una cuestión biológica sino como un concepto construido social y culturalmente que ha ido variando según las sociedades y las épocas.
Desde  hace tiempo en el IES Las Lagunas  llevamos  a cabo una labor de implementación en las acciones de investigación y difusión de la perspectiva  de género. Entendemos que es  un tema transversal necesario para el aprendizaje de nuestro alumnado.  

Queremos recuperar la memoria de mujeres que pertenecen a otras épocas, pero como sujetos de la historia y que nos conduce al conocimiento de cómo vivieron las mujeres en el pasado. 

Conocer la historia desde un punto de vista no androcéntrico, recuperando a la mujer desde el punto de vista económico, social y político.

Partimos de este acertijo planteado al alumnado en la web desde la que trabajamos la gamificación de los tesoros de nuestro país (#traslapista) .

  1. Todo comenzó una calurosa mañana de agosto. Manuel, como siempre, trabajaba la tierra cuando su pico se encontró con una dura piedra enterrada.  ¿Qué era eso?, pronto aparecieron muchas piedras colocadas en un semicírculo. ¿Es un enterramiento?Allí estaba, asomando su hermosa cara enmarcada en ricos ornamentos. Aparecía ante él mirándolo como si lo hubiera estado esperando todos estos miles de años.
  2. ¿Quién era? No se parecía a ninguna otra conocida.¿Para qué servía ese hueco en su espalda?
  3. Por ella pagaron 40.000 francos (20 €), condenándola a un exilio de 44 años. Intercambiada por cuadros de El Greco y Velázquez la trajeron a casa. Desde 1971 reposa en el mismo lugar.¿Será el definitivo?

El alumnado se unió para saber de quién hablábamos. Descubierta la Dama de Elche, empezaron a hacer un trabajo de documentación que tenía como centro las Damas Ibéricas.


Las Damas Iberas: ¿diosas, sacerdotisas, mujeres nobles? 

Las damas ibéricas son esculturas de mujer que nos conducen a un gran misterio. Pertenecen a una amalgama de pueblos que conforman una civilización.

Todo comenzó el 4 de agosto de 1897 en Elche (La Alcudia)

¿Quiénes eran?

Las damas estaban relacionadas con el mundo sobrenatural. Se rendía culto a diosas de la naturaleza, del sol y de la luna. A la Diosa Madre, diosa de la fertilidad. El culto era dirigido mayoritariamente por mujeres. El mundo funerario era muy importante. Rito de incineración. Plañideras.

Damas funerarias y oferentes, sedentes o en pie, que portan una ofrenda o un vaso.

Realizadas en calizas (arcillas, areniscas y una de hierro en Castellar). Del siglo V-IV a I a.C. Son reconocibles rasgos autóctonos y otros griegos y orientales. Rígidas, simétricas, hieráticas, presentadas frontalmente. Policromadas. Ricamente enjoyadas y vestidas (lana y lino). Tres elementos complementa su vestuario: velo sobre mitra, diadema o peineta, manto azul con colores (rojo para hombres) y túnica. Escarpines rojos. Cinturones, collares con campanillas, pendientes, anillos, pulseras y brazaletes. En las tumbas también le acompañan armas.

Las damas se maquillaban blanqueando su rostro, coloreando sus mejillas y remarcando sus ojos de negro. Se perfumaban. Espejos y tarros de ungüentos son comunes en los yacimientos.

¿Son todas iguales? ¿Son retratos? Tienen elementos comunes, como el hueco de la espalda y el haber aparecidos en necrópolis. Pero cada una presenta rasgos que las hacen únicas.

Poco se sabe de las mujeres íberas. Los datos los extraemos de las esculturas, la cerámica y los textos griegos (Estrabón) y romanos (Salustio). Sabemos que trabajaban el campo a destajo, cuidaba al ganado, tejía, atendía a la familia y al hogar. Se han encontrado biberones El hombre estaba ocupado en atender las diversas campañas militares a las que tenía que atender. Las mujeres daban estatus al marido, representando su matrimonio el sello de una alianza con otros pueblos. Era dueña de su dote, elegía la esposa para sus hermanos. Aun así la mujer estaba sujeta al suelo, al hogar, el que se moviliza es el hombre.

Pueblo aficionado a la música y la danza. Las mujeres tocaban los aulos, el pandero y el arpa. Danzaban todos juntos cogiéndose de las manos.


Hecho con Padlet



Olvido y silencio han dominado la historia de las mujeres. Este es nuestro homenaje. 






Alumnado de #rutas17 junto a @camachomanarel

martes, 3 de abril de 2018

Manuel Cortés Quero. El Topo de Mijas

¿Quién se esconde detrás de estas pistas?


Todos estamos de acuerdo que el conocimiento del Patrimonio cercano es muy importante para mantener activa la Memoria Histórica Local.

En esta ocasión en la asignatura de Rutas- y para los REAs de las Guerras -hemos trabajado el Patrimonio como vía para preservar en la Memoria Colectiva a personajes que han destacado por algún motivo. En este caso rescatamos la historia de Manuel Cortés Quero.

Vivamos a través de la vida, emociones y sentimientos de este personaje de la historia de MIjas,  la etapa histórica que va desde la Dictadura de Primo de Rivera hasta la Democracia actual. Personaje vivo de la historia que nos ayuda a conocer la sociedad, costumbres y modos de vida de esa época en Mijas.

Y es que, Patrimonio Local también es traer a la memoria acontecimientos importantes.
Es el juego en el juego. Descubrir al personaje y rescatar la memoria histórica.
Para llevarla a cabo se ha ofrecido al alumnado una bibliografía básica, testimonios de Historia oral y el documental "30 años de oscuridad".

Estos son los resultados de  la experiencia vivida por los alumnos y alumnas; sin duda, una experiencia memorable.



Hecho con Padlet
@camachomanarel

miércoles, 21 de marzo de 2018

miércoles, 14 de marzo de 2018

El desayuno andaluz


Como cada curso en el IES las Lagunas de Mijas, los alumnos y alumnas de primero de bachillerato preparan su recetario de gastronomía andaluza, dentro de la unidad didáctica prevista para el segundo trimestre dedicada al Patrimonio Inmaterial Andaluz. Este año y coincidiendo con la celebración del 28F, hemos querido resaltar la importancia del desayuno andaluz, pudiendo ver y degustar in situ los productos estrella de este desayuno ya que cada curso el centro invita a toda la comunidad educativa a tomar el archiconocido pan con aceite y tomate.



Cada vez la sociedad está más concienciada de los beneficios de llevar a cabo de una forma sana la primera y la más importante comida del día. Los expertos señalan que un desayuno inapropiado disminuye la atención y el rendimiento, especialmente en el alumnado y puede provocar problemas como la obesidad. El desayuno debe ser abundante y aportar una combinación de alimentos ricos en nutrientes. De ahí el dicho “desayuna como un rey, come como un príncipe y cena como un mendigo”.Por estos motivos debemos aprovechar la materia prima que nos ofrece nuestra tierra y que mejor forma que incorporándolos en nuestros desayunos.
Foto Pinsapar


El desayuno andaluz se basa en tres productos clave: pan, aceite y tomate. Comenzamos hablando del aceite, que debe ser de oliva y sí es virgen extra, mejor que mejor. En ningún lugar del mundo se producen tantos ni tan buenos aceites de oliva virgen extra como en nuestro territorio. Las diferencias climáticas y orográficas favorecen la existencia de esta gran variedad (Picual, Hojiblanca, Picuda, Arbequina, etc.). El aceite de oliva proporciona a nuestro organismo los ácidos grasos necesarios.

El siguiente ingrediente clave para el desayuno andaluz es el pan. Muchos territorios de nuestra comunidad tienen sus propias variedades de pan. En Málaga es muy común tomar el pitufo o el mollete antequerano, en Granada el pan tradicional es el “artesano” que se diferencia por sus puntas inclinadas. También es usual tomar el pan de pueblo o pan de la abuela, cortado en rebanadas gruesas y tostado. Muchas personas añaden al pan con aceite un poco de tomate bien en rodajas o bien rallado. El tomate aporta la vitamina C que nuestro cuerpo necesita y el pan los hidratos de carbono que nos proporcionan la energía suficiente hasta la hora del almuerzo.

El desayuno en Andalucía suele acompañarse de bebidas como el zumo de naranja o el café. En Málaga es muy conocida la gran variedad de cafés existentes y la persona que viene de fuera se queda atónita al escuchar al camarero decir: “¿qué desea una nube, un cortado o un mitad?”.

Opinión Málaga
No es necesario que visitemos los mejores restaurantes para disfrutar de un buen desayuno andaluz ya que normalmente los mejores se sirven en los bares o restaurantes de barrio. Sin embargo son muchas las cadenas de restauración internacionales que han incluido el desayuno andaluz en sus cartas como por ejemplo Mc Donalds o Vips. Esto favorece el conocimiento de nuestro desayuno a nivel mundial al igual que sucede con nuestra gastronomía en general.

Desayuno andaluz en el IES Las Lagunas


Son muchas las asociaciones que han promovido el desayuno andaluz como por ejemplo la IGP (Indicación Geográfica Protegida) Tomate la Cañada-Níjar, la Fundación del Jamón serrano, la Denominación de Origen Protegida del aceite de oliva virgen extra de Antequera, además estas campañas han contado con el patrocinio de la Consejería de Agricultura y Pesca de la Junta de Andalucía. Por otra parte los propios centros educativos con el respaldo de la CEJA, han desarrollado campañas para dar a conocer los beneficios de este desayuno a través de talleres con prácticas.

La comunidad educativa degustando el desayuno andaluz
Por último me gustaría destacar la importancia de esta unidad didáctica para mis alumnado de Patrimonio ya que han conocido los beneficios para la salud, la importancia a nivel mundial, la exquisita materia prima con la que contamos en Andalucía, la variedad de productos que existen dependiendo de la localización geográfica, la situación de los principales productores de tomate y aceite, las distintas Denominaciones de Origen y por supuesto como el desayuno también puede ser considerado Patrimonio andaluz.

jueves, 8 de marzo de 2018

Patrimonio Industrial malagueño.

Patrimonio Industrial malagueño.


El Patrimonio industrial pertenece al patrimonio cultural. Es nuestra memoria histórica, nuestro pasado patrimonial. La arquitectura industrial (fábricas, chimeneas…) y los elementos industriales  son considerados testimonios materiales del desarrollo industrial de una zona. Forman parte del paisaje y de la vida cotidiana. Los vestigios deben conservarse, tenerlos presentes, no olvidar las funciones que desempeñaron en cuanto a la cultura del trabajo y en cuanto a los procesos de industrialización de antaño. Darle otras funciones, pero permanecer. El estudio de estos restos es función de la Arqueología Industrial, como parte de la Historia, estudia los restos tecnológicos contemporáneos para interpretarlos históricamente y obtener conocimiento de las formas de vida del pasado. 
Foto: chapitel restauración
Hablar de industrialización en Andalucía y España es hablar de Málaga.  La revolución Industrial, tras la Revolución Agraria, representó cambios importantes en toda la estructura social.
Desde 1826, primer establecimiento industrial en Marbella, hasta 1959, orientación económica hacia el turismo, Málaga capital y su provincia han destacado en el organigrama industrial del país. Llegó a ser la primera productora siderúrgica, la segunda en producciones químicas,…
En Málaga con sociedades dedicadas a la fundación del hierro de un yacimiento próximo a Marbella: La Concepción y El Ángel, en las márgenes de Río Verde. Surgieron para cubrir la demanda de hierro por parte de los toneleros y la exportación. Pero, el germen podemos rastreamos ya en el siglo XVIII,  cuando el volumen de exportación de productos agrarios (vinos, pasas, frutas y azúcar) por el puerto de Málaga hacia distintos puertos internacionales era muy importante. La importancia del puerto queda patente en este poema del siglo XIX
“En medio de la espléndida bahía
que es la concha que guárdala brillante,
surge la perla… ¿ Málaga radiante,
bañada por el sol del mediodía.
Un cielo azul la inunda de alegría,
un mar sereno la acaricia amante,
un aire tibio bésala fragante,
un eterno pensil le da la poesía.
Málaga es la ciudad de los placeres,
de la gracia de Dios, de la belleza,
del amor que rebosa en sus mujeres;
del trabajo, que es fuente de riqueza.
Y el estruendo fabril de sus talleres
es el himno que canta su grandeza!..”
Carlos Valverde López
Esta industrialización malagueña fue principalmente debida a tres responsables: Larios, Heredia y Loring, además de algunos más pero menos destacados. Introductores de la máquina de vapor, ferrocarril y Banco de Málaga. Destacan sectores: vitivinícola, el azucarero y el siderúrgico.
- Altos Hornos de Marbella (La Concepción) y afinados de Málaga (Heredia).
- Vinos (Loring).Exportación de vinos dulces, aguardientes y pasas
- Textiles Industria Malagueña, S.A. y  La Aurora (Larios).
- Química: jabón y pionera en sosa artificial
- Aserraderos con máquina de vapor.
- Litografías, latas y abanicos.
A ellas hay que añadir la producción de fideos, conservas vegetales, salazones, chocolates “La Riojana”.

En la provincia destacan:
- la actividad manufacturera en Ronda, Marbella, VélezMálaga y Antequera;
- las fábricas de mármol de Coín;
- las canteras de jaspe blanco de Ronda;
-la minería de plomo y su fundición de Estepona;
- la siderurgia en Marbella;
- las fábricas de tapones de corcho de Gaucín;
- los ingenios azucareros de Torrox y Vélez-Málaga.

A toda esta variedad de fábricas había que añadir también los molinos de harina, destilerías, curtidurías, alfarerías…
Pero esta Industrialización cambió, como ya dijimos, la estructura social de Málaga. Aparece
- La burguesía industrial que controla la vida de la ciudad, claramente representado en las familias Heredia y Larios
- El proletariado, trabajadores que venden su fuerza de trabajo a la industria.
- Fábricas que convivían con las zonas de viviendas en el centro histórico, alrededores del puerto y los barrios de la Trinidad y el Perchel (antiguos arrabales islámicos). Sin embargo también se instalan en nuevas zonas hasta entonces no habitadas, y que generaran  nuevos barrios.
- Barrios obreros y sus viviendas típicas: el corralón (siglo XVI) o la vivienda unifamiliar adosada. Son alojamientos facilitados por las fábricas: Bulto, Huelin, San Andrés o la Pelusa. Sin zonas verdes, poca higiene, sin equipamientos y muy poblados.
- Conciencia política: Liberalismo y movimiento obrero (anarquista y socialista). 
El espacio industrial malagueño estaba estructurado en cuatro grandes áreas: Bulto, Huelin, Pelusa, San Andrés y el nuevo Perchel.
¿Por qué decayó el tejido industrial malagueño?
Fundamentalmente por problemas en encontrar hierro de calidad y a precios competitivos. La crisis en la industria de los vinos y destilados fue la filoxera. La industria textil- algodonera sufrió la entrada en Málaga de telas catalanas, el encarecimiento de la materia prima y la pérdida del mercado antillano tras la crisis de 98. A lo que unimos problemas en la comercialización del azúcar, decadencia de la química,...
El patrimonio industrial de Málaga ha sufrido un gran proceso de destrucción, que ha hecho olvidar a los jóvenes nuestro pasado industrial, pero aún se conservan algunas chimeneas y edificios que hay que proteger y poner en valor. Una solución: darle otras funciones como El CAC en el antiguo mercado de mayoristas.
Hemos realizado geolocalizado todos los restos industriales de Málaga. Y presentado un ejemplo de ruta.
Ejemplo de Ruta. Zona Oeste y Paseo Marítimo Málaga
1.       CAC
2.       Chimenea de la Calle Constancia
3.       Chimenea de la Serna
4.       Centro Comercial Vialia y estación de trenes de María Zambrano
5.       Fábrica de Metalgraf, actual supermercado SuperCor
6.       Chimenea de Ramírez Pedrosa
7.       “La Tabacalera”. Museo Automovilístico.
8.       Chimenea de la antigua fábrica de la Cross.
9.       Chimenea de los Guindos.
10.   La Chimenea de la Térmica



En el Padlet encontramos puzzles con fotos antiguas, vídeos, presentaciones, con el tema central de la Industrialización malagueña.


Hecho con Padlet

@camachomanarel

jueves, 1 de marzo de 2018

Importancia de los museos patrimoniales de Ciencias Naturales.

"Los museos presentan la realidad.
Todo lo demás (libros, cine, profesores...) la representan"
Jorge Wagensberg



Estudié COU en uno de los Institutos de Andalucía que contienen un  museo: IES Padre Suárez. Mi profesor fue su responsable: Luis Castellón.  Aun recuerdo como, junto a  otros compañeros, le ayudábamos algún  que otro sábado a bajar ejemplares a los sótanos del Instituto. Años después vio la luz el museo.

Luis Catellón, antiguo director del Museo del Instituto Padre Suárez, en una imagen de archivo. / G.H

 
Las visitas a los Museos Patrimoniales de los IES de España pueden constituir un complemento al aprendizaje a las ciencias.

Considero que las salidas en general y la de un museo en particular, tienen aspectos muy positivos para nuestro alumnado y puede resultar un recurso muy interesante dentro del aprendizaje no formal. Visitar un museo implica mostrar, demostrar y comunicar.

¿Qué buscamos en estas visitas?
  •         Recordar y relacionar contenidos, haciendo de estas visitas una experiencia memorable.
  •         Cambiar actitudes y favorecer la disposición hacia el aprendizaje continuo.
  •         Crear una motivación pro estudios de ciencias.
  •          Fomentar las relaciones de comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo.
¿Cuándo aparecen?

Entre 1836 y 1857 se fundaron en España Institutos de Bachillerato. La respuesta a la Ley Pidal en 1845 fue la construcción de un centro educativo por cada provincia, a excepción de Madrid que se crearon cuatro centros y los de Cabra (Córdoba), Jerez de la Frontera (Cádiz) y Santiago de Compostela (A Coruña). En ellos se guardan grandes tesoros y es que, en el siglo XIX apareció la moda, por parte del profesorado, de guardar y formar colecciones de todas las asignaturas en los distintos institutos. Centros que se han ido abriendo al público para mostrar sus colecciones. También son utilizados para la formación del alumnado.

Así aparecieron las grandes colecciones de Ciencias Naturales con animales disecados, minerales, rocas, fósiles y artilugios de todas clases que alimentaban los laboratorios de Física, Química, Biología y Geología. Todo este material conservado se ha rescatado del olvido y de la humedad tras la celebración del 150 o 75  aniversario de los distintos centros, empezándose a valorar este patrimonio histórico y natural.
Desde 2007 se celebran Jornadas Nacionales de Institutos Históricos que tienen como objetivo darse a conocer y  defender su patrimonio.

¿Dónde podemos encontrar IES con Museos Patrimoniales?

En Andalucía tenemos dos que son utilizados para visitas de distintos estudiantes: IES  Padre Luis Coloma de Jerez e IES Padre Suarez de Granada.

En el primero de ellos nace en 1838. Su muestra museística  se encuentra, repartido en 12 vitrinas animales disecados de todo el mundo, junto a rocas, minerales y fósiles. 300 objetos usados en las enseñanzas de Física y Química. Un herbario de flora pirenaica que data de 1876.

El museo del IES Padre Suarez se nutre de sus propios fondos. Este instituto se fundó en 1845. Tiene dos ambientes bien diferenciados que contienen materiales del siglo XIX prioritariamente:

  • Física: exponen aparatos que sirvieron para investigación, pero también para la docencia. Destaca la Máquina Atwood, el aritmómetro de Leibnitz y los planetarios.
  • Ciencias Naturales: en sus vitrinas aparecen colecciones paleontológicas y semilleros, animales disecados, aparatos para la investigación y maquetas.
Fuera de Andalucía, encontramos otras colecciones importantes:

IES Cabrera Pinto, Tenerife: mamíferos, aves y reptiles llenan el espacio junto a minerales y rocas. Piezas representativas de los 5 continentes.

El Museo del Instituto San Isidro de Madrid se aloja en la maravillosa Escalera Imperial. Donde se recogen importantes restos de la historia de la educación y la cultura del centro. Se recrea un antiguo gabinete  de Historia Natural del Instituto.

Otros IES con museos patrimoniales en España:

IES Vega del Turia, Teruel
IES “Canarias Cabrera Pinto” de San Cristóbal de la Laguna (Tenerife).
IES “Brianda de Mendoza” de Guadalajara.
IES “Salvador de Madariaga” de A Coruña.
IES “Arzobispo Xelmírez” de Santiago de Compostela.
IES “Otero Pedrayo” de Ourense.
IES” Lucus Augusti” de Lugo.
IES “Sánchez Cantón” de Pontevedra.
IES “Aguilar y Eslava” de Cabra (Córdoba)
IES “Práxedes Mateo Sagasta” de Logroño.
IES “Cardenal López de Mendoza” de Burgos.
IES “Bárbara de Braganza” de Badajoz.
IES “Zurbarán” de Badajoz.
IES “Joan Ramis I Ramis” de Mahón (Menorca).
lES Alfonso X el sabio, Murcia
lES Alhambra, Granada
lES Bernaldo de Quirós, Mieres. Asturias
lES Cardenal Cisneros, Madrid
lES Claudio Moyano, Zamora
lES Isabel la Católica, Madrid
lES Jorge Juan, Alicante
lES Jorge Manrique, Palencia
lES José Ibáñez Martín, Teruel
lES Maestro Juan de Ávila, Ciudad Real
lES Mariano Quintanilla, Segovia
lES Miguel de Unamuno, Bilbao (Bizkaia)
lES Na Sra. de la Victoria, Málaga
lES Pedro Espinosa, Antequera ( Málaga)
lES Ramiro de Maeztu, Madrid
lES San Isidoro de Sevilla, Sevilla


@pepemartinf

domingo, 18 de febrero de 2018

Gamificación del Patrimonio: Tras Las Pista


Presentamos una gamificación del Patrimonio de España llevada a cabo en 2º de bachillerato en el IES Las Lagunas (Rutas Turísticas por España y Andalucía)







Empezamos poniéndole este vídeo




A continuación le presentamos la narrativa:

Cuenta la leyenda que los Guardianes de los Secretos, para evitar que los objetos con poderes cayeran en manos indebidas, ordenaron esconder los tesoros por la geografía española. Desde entonces algunos elegidos velan por ellos. Bajo tierra, entre los muros, tras las puertas secretas o a simple vista bajo un poderoso encantamiento, fueron ocultados.

Cada tres años se relevan los Guardianes de los Secretos, pero para ello deben conseguir que alguien pague el rescate: tres monedas que el rescatador tiene que pedirlas a un amigo, hacerle pensar que son para él; pero, atención, cada una debe valer el doble que la anterior. Si no lo consiguen, esos guardianes serán sumidos en el olvido de la memoria colectiva.


Es una manera más dinámica de hacer llegar al alumnado los bienes patrimoniales de España. A través de esta Gamificación, el alumnado se convertirá en Guardián de los secretos. Para ello necesita comprometerse y entrar a formar parte de la Agencia para la Seguridad Ciudadana, como espía entrenado del Centro Nacional de Inteligencia de España

Le presentamos la hoja de ruta:

  • Vais a entrar en una sociedad arcana, así que debéis andar con cuidado. Buscad un nombre de un personaje ficticio o real que esté en sintonía con el mundo de la Arqueología o los buscadores de tesoros y haced vuestro avatar.
  • Cada buscador de tesoros creará un cuaderno de viaje donde desarrollará su actividad, sin olvidar hacer sus aportaciones al portfolio de clase.
  • Habrá retos semanales que deberán ser superados y por los que se conseguirán puntos, insignias o premios (canjeables en clase).
  • También habrá retos colaborativos que se irán marcando llegado el momento..
  • Usaremos Twitter como lugar de comunicación (puesta en común, retos cumplidos, dudas,...)
  • Para evaluar los retos conseguidos se usará la rúbrica del proyecto.


Esta es la propuesta que le lanzamos al alumnado

  • Recorrer una provincia y su ciudad homónima de una comunidad autonómica española (exceptuando Andalucía). Se realizará una guía turística de los lugares visitados, así como un diario del recorrido donde se detallen todas las jornadas, etc. 
  • Gestionar un presupuesto máximo de 3.000 euros y señalar todos los gastos del viaje.
  • Realizarlo todo en un máximo de quince días, es decir: coordinar los vuelos de los aviones, el resto de los desplazamientos, los horarios de las visitas, etc.
  • Encontrar el secreto que guarda ese territorio. Las pistas irán apareciendo poco a poco.
  • Posibilidad de incluir "apéndices" documentales (vídeos, stop motion, documentales, presentaciones, maquetas,.. TODO ORIGINAL, es decir, no se dará por bueno aquellos vídeos reaprovechados de la red)
Se les insta a que cuando encuentren las reliquias, hagan un vídeo donde hablen de sus poderes.

Antes deben realizar un cartel interactivo con sus características.

Para finalizar, realizaran una maqueta con el material que libremente decidan.

A través de niveles, retos y pruebas conseguirán salvar un tesoro.


En su periplo, constituirán un gran equipo, que trabajará en las distintas provincias españolas de forma individual. Deberán conseguir las cartas de poder



Os dejamos el enlace de la gamificación, con el fin de que podáis llevarla a cabo en vuestros centros si os creéis conveniente


https://camachomanarel.wixsite.com/traslapista




@camachomanarel