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domingo, 18 de febrero de 2018

Gamificación del Patrimonio: Tras Las Pista


Presentamos una gamificación del Patrimonio de España llevada a cabo en 2º de bachillerato en el IES Las Lagunas (Rutas Turísticas por España y Andalucía)







Empezamos poniéndole este vídeo




A continuación le presentamos la narrativa:

Cuenta la leyenda que los Guardianes de los Secretos, para evitar que los objetos con poderes cayeran en manos indebidas, ordenaron esconder los tesoros por la geografía española. Desde entonces algunos elegidos velan por ellos. Bajo tierra, entre los muros, tras las puertas secretas o a simple vista bajo un poderoso encantamiento, fueron ocultados.

Cada tres años se relevan los Guardianes de los Secretos, pero para ello deben conseguir que alguien pague el rescate: tres monedas que el rescatador tiene que pedirlas a un amigo, hacerle pensar que son para él; pero, atención, cada una debe valer el doble que la anterior. Si no lo consiguen, esos guardianes serán sumidos en el olvido de la memoria colectiva.


Es una manera más dinámica de hacer llegar al alumnado los bienes patrimoniales de España. A través de esta Gamificación, el alumnado se convertirá en Guardián de los secretos. Para ello necesita comprometerse y entrar a formar parte de la Agencia para la Seguridad Ciudadana, como espía entrenado del Centro Nacional de Inteligencia de España

Le presentamos la hoja de ruta:

  • Vais a entrar en una sociedad arcana, así que debéis andar con cuidado. Buscad un nombre de un personaje ficticio o real que esté en sintonía con el mundo de la Arqueología o los buscadores de tesoros y haced vuestro avatar.
  • Cada buscador de tesoros creará un cuaderno de viaje donde desarrollará su actividad, sin olvidar hacer sus aportaciones al portfolio de clase.
  • Habrá retos semanales que deberán ser superados y por los que se conseguirán puntos, insignias o premios (canjeables en clase).
  • También habrá retos colaborativos que se irán marcando llegado el momento..
  • Usaremos Twitter como lugar de comunicación (puesta en común, retos cumplidos, dudas,...)
  • Para evaluar los retos conseguidos se usará la rúbrica del proyecto.


Esta es la propuesta que le lanzamos al alumnado

  • Recorrer una provincia y su ciudad homónima de una comunidad autonómica española (exceptuando Andalucía). Se realizará una guía turística de los lugares visitados, así como un diario del recorrido donde se detallen todas las jornadas, etc. 
  • Gestionar un presupuesto máximo de 3.000 euros y señalar todos los gastos del viaje.
  • Realizarlo todo en un máximo de quince días, es decir: coordinar los vuelos de los aviones, el resto de los desplazamientos, los horarios de las visitas, etc.
  • Encontrar el secreto que guarda ese territorio. Las pistas irán apareciendo poco a poco.
  • Posibilidad de incluir "apéndices" documentales (vídeos, stop motion, documentales, presentaciones, maquetas,.. TODO ORIGINAL, es decir, no se dará por bueno aquellos vídeos reaprovechados de la red)
Se les insta a que cuando encuentren las reliquias, hagan un vídeo donde hablen de sus poderes.

Antes deben realizar un cartel interactivo con sus características.

Para finalizar, realizaran una maqueta con el material que libremente decidan.

A través de niveles, retos y pruebas conseguirán salvar un tesoro.


En su periplo, constituirán un gran equipo, que trabajará en las distintas provincias españolas de forma individual. Deberán conseguir las cartas de poder



Os dejamos el enlace de la gamificación, con el fin de que podáis llevarla a cabo en vuestros centros si os creéis conveniente


https://camachomanarel.wixsite.com/traslapista




@camachomanarel

domingo, 11 de febrero de 2018

El Románico VR: creación de una experiencia inmersiva.

Hasta este momento, siempre que mi alumnado de 2º ESO se acercaba al arte Románico realizaba la misma pregunta: ¿por qué antes pintaban tan mal?, ¿es qué no sabía dibujar?. Afortunadamente este año no ha sucedido lo mismo, gracias a la experimentación, por ello que os cuento mi experiencia.

A finales de noviembre del año pasado andaba inmerso en un MOOC del INTEF sobre Realidad Virtual (VR) en la aulas. A lo largo del mismo nos solicitaban la realización de diferentes actividades y un proyecto final; fue ahí cuando surgió la idea de este ABP, pues utilizaría lo aprendido en el curso para acercar a mi alumnado al Románico.

Así pues nació Museo Estigia, una experiencia virtual inmersiva realizada por el alumnado de 2º ESO del I.E.S. Las Lagunas. Y así adquirir los estándares B3.29.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico y las competencias claves: Aprender a aprender, T.I.C., Conciencia y Expresiones Culturales, así como el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.


Inicialmente nos apoyamos en los conocimientos adquiridos sobre el Feudalismo, su sociedad y la importancia de la religión católica, así como las características principales y funciones del Románico. Junto a ello comenzamos a vivir la experiencia de realizar el Camino de Santiago gracias a los recursos abiertos proporcionados por Camino de Santiago 360º y el uso de gafas VR.


Tras ello seleccionamos al azar obras pictórica las cuales imprimimos y reinterpretamos bajo el ojo/visión contemporánea, siendo éstos: frontal de altar de Durro, frontal de altar de la Epifanía y las decoraciones murales de los ábsides de San Clemente y Santa María de Tahull.


Llegó entonces el momento de ponerse manos a la obra y organizarse como grupo de trabajo, para ello dividimos los grupos en cuatro, y a cada miembro se le asignaron funciones como coordinador, portavoz, secretario, controlador, etc. Imprimiendo la siguiente cartelería (a la que tuve acceso en un curso de ABP del INTEF):



Ellos mismo se constituyeron y organizaron el trabajo en diferentes fases:
  • Colorear las imágenes sin tomar como referencia las originales.
  • Búsqueda de las referencias iconográficas de las mismas.
  • Digitalización de las imágenes
  • Redacción de los textos y conversión a mp3 mediante TexttoSpeech
  • Toma de contacto con la app CoSpaces
  • Realización del Storyborard de la experiencia inmersiva
  • Programación con Blockly de los movimientos de cámara

Para llevar a cabo todo el trabajo se utilizaron dispositivos digitales como tablets, móviles, etc. Y el resultado fue sorprendente, pues no sólo entendieron y apreciaron mejor el arte Románico, si no que el proyecto está creciendo con nuevas salas y aportaciones. Muestra de ello las siguientes imágenes:


La evaluación del trabajo realizado se ha desarrollado mediante el instrumento de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, empleando para ello una serie de rúbricas, que se exponen a continuación:

Autoevaluación del alumnado
Aspectos
Justo (1)
Correcto (2)
Bien(3)
Excelente(4)
Puntos
Organización del grupo
Cuesta mucho organizaros, no acabáis de repartir bien las responsabilidades y no tomáis las decisiones en común
Os organizáis con un reparto desigual de tareas. No compartís correctamente la información ni las decisiones.
Funcionáis bien en el trabajo en equipo. Solo hay algún fallo en la distribución de las tareas o en la planificación del trabajo
Os habéis organizado muy bien, habéis sabido distribuir las tareas y compartir las decisiones. Os habéis implicado por igual en el trabajo

Participación personal en el grupo
Aunque intentáis hacer el trabajo en equipo, no participas activamente de las discusiones y decisiones
Trabajas con tus compañeros/as según tus responsabilidades pero sin tomar decisiones conjuntas: haces lo que te mandan
Participas en la organización del equipo y animas a tu compañero/a. Te concentras en el trabajo y cooperas para realizarlo en el plazo indicado.
Participas activamente en la organización del equipo, aportas opiniones, admites las opiniones y ayudas de tu compañero/a o de otros y ayudas a desarrollar el trabajo adecuadamente

Planificación del tiempo
No os habéis distribuido bien el tiempo y ha sido necesario atropellar al final per poder completar-lo en el plazo indicado.
Habéis previsto de forma aproximada el tiempo y habéis procurado cumplir con los plazos previstos a pesar de las dificultades
Habéis planificado adecuadamente la temporalización del trabajo y habéis cumplido con los plazos indicados.
El haber planificado muy bien el tiempo y haber sido muy responsables cumpliendo los plazos marcados ha hecho que completaseis con facilidad vuestro trabajo

Presentación del trabajo
Os ha costado mucho hacer la presentación de vuestro trabajo en la puesta en común.
Habéis tenido algunas dificultades para hacer una exposición clara de vuestro producto.
Habéis expuesto vuestra tarea con un buen tono de voz, claridad y corrección
Habéis realizado la presentación de vuestra tarea de manera muy correcta, con buen tono, orden y claridad.


Rubrica heteroevaluación

Excepcional
Admirable
Aceptable
Amateur
Participación grupal
Todos los alumnos participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los alumnos participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente
Responsabilidad compartida
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
La mayor parte de los miembros del grupo comparten responsabilidades en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo
La responsabilidad recae sobre una sola persona
Calidad
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
Los alumnos muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Algunas habilidades para interactuar; se escuchan con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas
Muy poca interacción; conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados
Roles dentro del grupo
Cada estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente
Hay roles asignados a los alumnos, pero no se adhieren consistentemente a ellos
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo


En breve dispondremos de la sala de Al-Andalus, esperamos realizar sucesivas ampliaciones.

domingo, 4 de febrero de 2018

Guía audiodescrita de Mijas

Incentivar e implementar el conocimiento de algunos lugares es el reto fundamental que se plantean desde la asignatura de RUTAS Turísticas por España y Andalucía.
Para ello hemos  realizado esta guía audiodescrita de difusión y promoción de nuestro pueblo y facilitar a sus visitantes su estancia y descubrimiento de los encantos que cuenta MIjas pueblo. Forma parte del #ProyectoMijas17 y de la formación de un grupo de profesores y profesoras sobre Patrimonio local.
En esta misma línea de trabajo, este grupo de alumnos y alumnas de  segundo de bachillerato del IES Las Lagunas (Rutas Turísticas por España y Andalucía) está trabajando en hacer llegar su pueblo a todo aquel que esté interesado en conocerlo.
Este proyecto trata de un guía cuya finalidad es promocionar el patrimonio y la historia de la ciudad entre os que la visitan al mismo tiempo que se potencia el turismo local.

Pronto incorporaremos el juego a esta guía. 

domingo, 28 de enero de 2018

La arqueología como aprendizaje sobre nosotros mismos.


Ahora que está tan de moda la Arqueología experimental, recuerdo cuando decidimos montar un Proyecto Integrado para el alumnado de 1º de bachillerato. 

Adela me propuso poner en práctica su idea de darle clases de Arqueología a nuestro alumnado del IES Las Lagunas. Me vi atrapada entre la ilusión de llevar a las aulas algo que me había dado experiencias y aprendizajes increíbles y la inseguridad ante cómo se iba a tomar el alumnado algo que nunca había vivido y que podía relacionar con Indiana Jones, The Librarians, Lara Croft o Tadeo Jones.

Era cosa de sentarme con ella y ver cómo lo íbamos a plantear. Por su parte fue un gesto de confianza ciega dejar la puesta en práctica de su proyecto, de su sueño, en mis manos para que yo hiciera y deshiciera lo que quisiera, renunciar a él para dármelo a mí.

No se trataba de una mera excusa para hacer excursiones. A la salida se llegaba con un proceso previo de aprendizaje del proceso arqueológico y en la visita escogida, ellos debían participar exponiendo y explicando de forma científica el yacimiento, era una clase colaborativa "in situ". Todos aprendíamos de todos.


Pero, ¿de qué le puede servir a unos alumnos, de bachillerato en este caso, las clases de Arqueología?


Aparte del obvio aprendizaje cultural, artístico, patrimonial e histórico apreciando todo lo que de ello deriva;  la Arqueología nos ofrecía una sistematología de trabajo y estructura de aprendizaje. Basada en la experimentación que partía de una metodología científica y llegaba a un autoaprendizaje personal derivado de las herramientas que se iban adquiriendo y de la observación y comparación con nuestros ancestros.


Evidentemente, todo esto conllevaba una metodología altamente participativa y colaborativa donde la opinión y los procesos no eran unidireccionales. La implicación en el proceso, la comprensión y solución de problemas reales e imaginarios que iban surgiendo en la investigación en clase, en el estudio sobre el terreno o en la reproducción tanto de comportamientos como de objetos obligaban al alumnado a una sistematología, a la creación de unas pautas que después podían aplicar a sus estudios para obtener mejores resultados y a su propia vida.

En principio se plantearon tres tareas en forma de ficheros transversales puesto que debían ir registrando el trabajo diario en fichas que les ayudarían en las conclusiones finales.



Tras una introducción antropológica sobre la evolución humana y los procesos de desarrollo tecnológico, la primera tarea se desarrollaba bajo la premisa: "¿Qué es la arqueología?" y su objetivo principal era sentar las bases del trabajo en arqueología: modalidades, técnicas de prospección, datación y excavación, etc. que tras una búsqueda teórica íbamos a aplicar en una práctica realizada en el parque que teníamos al lado del instituto y que se complementó en la clase siguiente con el trabajo dibujo, restauración y conservación. Todo culminaría en un informe de todo el proceso presentado en Power Point.

La segunda tarea se centraba en la elaboración de artefactos y maquetas procurando acercarnos a la metodología y técnica prehistóricas utilizando recursos de la arqueología experimental. Se forraron las paredes de clase con papel continuo marrón y con pintura de dedos, pinceles hechos por ellos mismos, etc, imitaron la pintura rupestre Se elaboraron con pastillas de jabón desde bifaces a puntas de flechas neolíticas y se sustituye el barro por la plastilina para evitar manchar el aula en el proceso de elaboración cerámica. Durante una visita al Cavernario de Antequera, pudieron hacer además talleres al aire libre con todo lo que en clase nos era imposible realizar como fuego o tiro con arco.

Por otra parte, se propuso la realización voluntaria de maquetas, dioramas y reproducciones arqueológicas en distintos materiales tanto reciclados (cartón, papel maché...), como con madera, arcilla polimérica, etc. La respuesta y el entusiasmo que pusieron por la dinámica conseguida durante el curso superaron con creces las expectativas.



La tercera tarea se centraba en casos concretos en nuestra área geográfica aplicando todo lo anterior a nuestro entorno inmediato, el patrimonio que nos toca directamente y que a veces es del que menos nos ocupamos y el que menos conocemos. Era una tarea en la que hacíamos una retroalimentación de lo aprendido y descubierto durante los tres trimestres elaborando paneles y murales con los que mostrarían al resto del alumnado todo lo descubierto en el proceso de aprendizaje del taller. Pero además se convirtió en un pequeño museo en el que mostraron todo aquello que habían creado en su experimentación a lo largo del año.



Para una información más detallada:
https://drive.google.com/file/d/0B6n-xubbV7A5Tlg3VkhVNUkxcTA/view






domingo, 14 de enero de 2018

¿QUÉ SÉ DE LOS PUEBLOS DE MI PROVINCIA?

Empezamos el primer proyecto para 2º de ESO y tocaba crear agencias de viaje, pero me encontraba con un grupo algo complicado que no estaba acostumbrado al trabajo cooperativo, tomar decisiones, crear contenidos … Así que decidí adaptar el proyecto original en el que los equipos preparaban viajes con sus agencias ficticias a los lugares que ellos decidieran.

En esta ocasión y aprovechando que en Jaén se celebraba la Feria de Turismo Interior de Andalucía (Tierra Adentro), decidí que cada equipo creara una agencia que organizaría un viaje a los pueblos de Jaén que yo, previamente, les asignara. Para ello, tuve en cuenta que algunos conocían las localidades y les hacía ilusión hablar de ellas por su vinculación a la misma.

En este caso era necesario orientarles sobre qué viaje realizar para evitar que divagaran en exceso y no llegaran a buen puerto.




Durante varias sesiones, estuvieron investigando sobre la historia, los monumentos, el paisaje, la gastronomía típica de los lugares a los que después nos intentarían llevar a través de la imaginación.

El segundo paso, era reelaborar la información para que se ajustara a lo pedido y a lo que ellos eran capaces de entender para que el trabajo fuera realmente válido y no un simple, copia y pega de varias páginas sin orden ni concierto.



A continuación, toda la información ordenada la subirían a las páginas webs creadas para alojar sus agencias. Se les añadiría imágenes y el resto de datos como logo y nombre de la agencia, componentes, ubicación …

Por último, crearían unas infografías con la información relevante de los pueblos que se les había asignado.

Tras el trabajo de campo, ahora tocaba presentar las agencias y vender sus viajes al grupo clase. Este fue el momento más difícil para los estudiantes porque, hasta ahora, pocas veces se habían visto en esta situación y los nervios hicieron que, en ocasiones, no salieran las exposiciones como las habían preparado.

A pesar de todo ello, la experiencia ha valido la pena y, sobre todo, han conocido algo mejor los lugares de su entorno a los que nunca han viajado y de los que no sabían ni su existencia.


Creo que es muy importante contextualizar los proyectos que llevamos a cabo y, si además, pueden aprender a conocer y valorar su entorno patrimonial, creo que habremos realizado un proyecto completo que los enriquecerá para el futuro.


Estas son algunas de las infografías que realizaron:  














En estos enlaces podéis ver algunas de las agencias: 








miércoles, 10 de enero de 2018

Cine y Patrimonio

Una de las maneras más lúdica y entretenida  de trabajar en clase Patrimonio es a través del cine.


Cine y Patrimonio comparten el ser parte de la memoria individual y colectiva de un grupo.

El planteamiento europeo sobre la alfabetización mediática en el entorno digital (2007) pretende: «aumentar, especialmente entre los jóvenes europeos, la conciencia y el conocimiento sobre nuestro patrimonio cinematográfico, así como el interés por estas películas y otras películas europeas recientes». Por otra parte, se trata también de «fomentar la adquisición de cualificaciones para la producción y la creación de medios audiovisuales»

La educación del alumnado pasa por ver películas y analizarlas. Enseñar la memoria  a través del cine, para comprender el presente y conocer el pasado. A través del cine podemos rememorar hechos o contarlos.

En el cine aparecen nuestros monumentos y nuestro arte, nuestros paisajes y nuestras costumbres.

Y eso hicimos al trabajar con nuestro alumnado las películas de “El Olivo” y de “Altamira”. Trabajo sobre Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural.




Aquí podemos encontrar algunos ejemplos del trabajo de nuestro alumnado del IES Las Lagunas.

http://elolivopelicula.blogspot.com.es/2016/06/tres-generaciones-una-emocion.html

http://altamirapelicula.blogspot.com.es/2016/05/entrevista-al-doctor-angel-fernandez.html

http://ieslaslagunasdemijas.blogspot.com.es/


@camachomanarel



domingo, 24 de diciembre de 2017

Momentos de Vivir Nuestro Patrimonio

Hay momentos en los que Andalucía, España, Europa, el Mundo, se muestra con una sensibilidad, luz, emotividad y  sentir especial. Todo se expresa de forma más intimista y más auténtica.
Esta última semana de Diciembre es un momento en el que se vive todo de forma diferente, es un momento en que todo se siente de forma maravillosa, donde todo se ve con otro color. Donde resurgen sentimientos cercanos a la empatía.
Paseamos por calles de luces de colores, olores de velas aromáticas, de música que mueven los sentimientos, de encuentros con seres queridos, de gastronomía típica y tópica.
Son momentos en que el pasado familiar renace. Y es que las tradiciones afloran en el mundo intimista y familiar.
Este día, ahora con connotaciones religiosas, siempre ha sido celebrado como el día del solsticio de invierno en el hemisferio norte.  Ha tomado diferentes nombres y personajes:
- Saturnalias (Roma)
- Fiesta en honor a Mitra (Persia)
- Huitzilopochtli  (aztecas)
- Inti (Incas)
- Frey (vikingos)
Todos, desde momentos inmemoriales, han celebrado el 25 de Diciembre.
Es el momento de resurgir y de Vivir Nuestro Patrimonio.

Una muestra del Patrimonio Inmaterial español de estas fechas. Si quieres saber más sobre este exclusivo momento dejo un enlace



Nos vemos en 2018.