Diálogos con el pasado desde el IES Las Lagunas

En este post vamos a comentar una actividad en la que se usa WhatsApp en clase de Geografía e Historia  para trabajar el Patrimonio a través de  “diálogos del pasado” o teatro virtual.

En este caso nos hemos apoyado en la aplicación WhatsApp en el aula. Esta herramienta puede ser muy potente para trabajar aprendizaje colaborativo y significativo. Al ser un medio que el alumnado usa de forma constante, nuestros chicos y chicas verán cualquier actividad propuesta como un juego. Por lo que, usando el lado más lúdico de la educación, nosotros podemos aprovechar para usarlo a nuestro favor; en este caso, haciendo una actividad final que repasase los contenidos impartidos durante las primeras semanas de clase (en concreto, los estándares del 24 al 27.2 del bloque 3 de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de ESO).

Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.	Utiliza las fuentes histórica y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado	CSC, CCL, CAA
	Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y del mundo altomedieval	CSC CCL CEC

¿Cómo se ha llevado a cabo?

Se trataba de hacer una actividad que cerrara este bloque de contenidos. Los alumnos y alumnas se encargaron de elaborar un guion en el que se aportaba ideas y frases que pudieran realmente decir los protagonistas de la Historia (los suevos, los visigodos, los francos…) al encontrase frente a frente con los reinos enemigos.

Se expusieron los guiones individuales y se eligieron, de forma colaborativa, los más representativos y divertidos. Se apoyaron en emojis , acentos imitados y bromas “históricas”. Se pasó a elaborar el guion general y al reparto de roles para el chat  (“¡Yo soy los suevos!”, “Y yo el Imperio Romano de Occidente”).

Esta experiencia podemos enraizarla en la Institución Libre de Enseñanza, donde el teatro se utilizaba como herramienta educativa, claro está que, ahora, ¡el escenario es virtual!

Este es otro ejemplo  para ver en la tecnología una oportunidad, aunque en este caso no es generadora de recursos por sí misma. Especialmente indicada en estudiante de edades muy tempranas y con el profesor o profesora como gestor y moderador.

Mediante el uso de esta herramienta hemos logrado:

• crear un sentimiento de grupo,
• propiciar un agradable ambiente de trabajo,
• motivar al alumnado,
• fomentar el uso de las nuevas tecnologías de forma responsable.

¿Cómo hemos evaluado el trabajo realizado por WhatsApp?

Hemos elaborado esta rúbrica

Comprobamos que WhatsApp es una herramienta que  puede ayudar al cambio metodológico provocando un uso adecuado de la tecnología, invita a la investigación y el autoaprendizaje. Desde luego seguiremos con esta propuesta en nuestras aulas. 

@camachomanarel

@JuanitoLibritos

El Jardín Botánico-Histórico de La Concepción

Como una de las actividades que hemos llevado a cabo en el IES Las Lagunas de Mijas es la visita al Jardín Botánico- Histórico de la Concepción de Málaga  (4º ESO y 1º Bachillerato). 

Los Jardines Botánicos son espacios de estudio de plantas, de divulgación científica y un aula al aire libre. Nacieron en Europa con fines docentes y como centros experimentales para conocer las plantas medicinales. Actualmente son  colecciones rigurosas que proporciona una importante biodiversidad.

En Málaga contamos con siete muy importantes:

• El Jardín Botánico de la Universidad de Málaga (Campus de Teatinos). Data de 1997. En sus comienzos se quería recrear un jardín nazarí que debía fundir influencias persas (geometría, estanques, caminos, árboles frutales), romanas (arquitectura) y egipcias (sistema de riego). Un jardín donde los sentidos cobraran un papel relevante: el sonido del abundante agua,  los olores de los frutales y la vegetación, los colores de las diversas plantas con sus juegos de luces y sombras,.., creando una emocionante atmósfera.
• Finca de La Cónsula (Churriana) de plantas exóticas. En su interior, en la que fue la casa de recreo, se aloja la escuela de Hostelería de Málaga.
• El Orchidarium de Estepona aloja la mayor colección de Europa de orquídeas en tres cúpulas de cristal,  junto a bambús, jardines verticales, lagos y cascadas.
• El Ángel de Marbella con tres espacios: jardín romántico, tropical y de crucero. Destacan los ficus centenarios.
• Parque del Cerezal (Ojén) dedicado a la flora autóctona de Málaga.
• Jardín Botánico de Cactus “Mora i Bravard” (Casarabonela), reúne una de las colecciones más importantes europea de suculentas

El número 7 es el Jardín Botánico de estilo inglés y el que  hemos visitado: el de La Concepción. Data de 1855, creado por las familias burguesas Loring y Echevarría-Echevarrieta. Recoge una gran selección de plantas de medios tropicales y subtropicales, procedentes de Europa, América, Asia, África y Oceanía. En 1943 se declara este espacio como Jardín Histórico Artístico, siendo considerado actualmente BIC. Desde 1990 pertenece al Ayuntamiento de Málaga al que se debe los actuales jardines temáticos. A lo que hemos de añadir la zona de bosque mediterráneo visitable sin transformar.

Del jardín romántico de la época destaca la arboleda monumental, el palmeral y las plantas acuáticas. Junto al patrimonio que engloba: la Casa-Palacio y  las casitas de los cipreses, la casa del administrador, la casita del jardinero, la escuelita, los invernaderos, el cenador, fuentes, puentes, escalinatas, mirador (recientemente reconstruido) y el impactante museo Loringiano donde iban a parar los hallazgos arqueológicos de las excavaciones financiadas por la familia. Representó un lugar de encuentro de personajes de la época pertenecientes a las artes, política, aristocracia y alta burguesía malagueña. Es importante destacar que se ha usado como escenario de muchas películas.

Un Jardín Botánico es un lugar para trabajar educación ambiental. Su principal función es preservar y divulgar especies vegetales; así como concienciar sobre su conservación.

Su aplicación didáctica lleva tres fases:

• Preparación de la visita a través de una lluvia de ideas. 
• La visita o trabajo de campo. Realizando un itinerario a ser posible con uno de los guías, donde conoceremos las distintas especies y la propia historia del Jardín. Es una fase prácticamente de observación.  A modo de juego se les pide al alumnado que identifiquen y clasifiquen diversas plantas (claves dicotómicas), así como un estudio de los distintos monumentos que contiene.
• Tras la visita. Puesta en común en clase. Fase de sensibilización: efectos positivos y negativos de las acciones humanas en el medio y conservación del mismo. Toma de conciencia

Hemos usado una metodología de trabajo colaborativo y evaluado mediante una rúbrica la excursión. La valoración hecha por el alumnado y el profesorado acompañante es muy positiva.

Conclusión. Los Jardines botánicos son una herramienta de motivación para el alumnado a la hora de conocer, apreciar y valorar las plantas integrándolas en un ecosistema.

Estrella Blanco y Mª Adela Camacho

ProyectoMijas17

Este es el resultado del trabajo que he realizado con mi alumnado de 2º de bachillerato (Rutas Turísticas por España y Andalucía) dentro del Programa Cultural: Vivir y Sentir Nuestro Patrimonio. 

Nos hemos documentado sobre nuestro municipio: Mijas.

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En principio el proyecto se circunscribía en Aumentar Mijas a través de Aumentaty VSearch y Geo Aumentaty, pero tras la recopilación de todo el material, hemos decidido realizar un trabajo más amplio y complejo que  nos cuente  qué y cómo es Mijas, qué monumentos tiene, qué fiestas, cómo es su gastronomía, qué personajes han destacado a lo largo de la historia y cuales destacamos en la actualidad, cuáles son sus historias y/o leyendas más destacadas, qué cuentan nuestros mayores o qué problemas creemos que tiene la localidad. Se nos ha quedado en el tintero una recopilación de las noticias más relevantes de nuestra localidad.

Mijas tiene un gran potencial. Es una gran ciudad que acoge en miles de turistas todos los años, con grandes servicios, pero también es una gran ciudad, con una gran historia y un gran patrimonio. 

Esa es nuestra finalidad, sacar sus potencialidad patrimonial, darla a conocer y mantenerla viva en la memoria. 

Hemos trabajado:

• Historia de Mijas
• Monumentos de Mijas, de los que hemos hecho marcadores.
• Recopilado las fiestas.
• La gastronomía.
• El habla.
• Personajes sobresalientes mijeños o vinculados a Mijas.
• Curiosidades y leyendas.
• Álbum de fotos.
• Los sonidos de Mijas.
• Recopilación de fotos antiguas.
• Entrevistas a nuestro mayores.

No lo damos por acabado. Esperemos seguir trabajando el Patrimonio de Mijas el próximo curso.

Para recoger el proceso y el resultado de este trabajo, hemos realizado un Site

Este SITE pretende ser un lugar de encuentro donde poder y participar en la recuperación del Patrimonio de Mijas.

La construcción de la memoria colectiva se sostiene en procesos de memoria y olvido.  Por ello, las grandes crisis políticas-socio económicos tienen como principal objetivo debilitar, fragmentar y vaciar la memoria colectiva. Como por ejemplo se está haciendo en algunos países árabes en guerra. 

Estudiar el Patrimonio es una buena forma para acercarse al pasado histórico, de generar pertenencia y de fortalecer la idea de identidad.

Los momentos  vividos tienen significado familiar  son observables desde nuestra memoria, desde nuestras emociones es momento de hablar los sentimientos.  

Trabajar patrimonio es hacerlo sobre espacios reconocidos, queridos, transitados. Es estar al mismo tiempo en el pasado, el presente y el futuro. Pensamos el patrimonio como la herencia que recibimos del pasado, que vivimos en el presente y la transmitimos a las nuevas generaciones. Los estudiantes, los protagonistas del futuro, tendrán la posibilidad de disfrutarlo y la responsabilidad conjunta de protegerlo. 

Ficha técnica del Proyecto.

Proyecto mijas17 de María Camacho

Nuestros productos finales

Genial.ly y Tríptico. Donde recogemos información sobre la Historia de Mijas, personajes peculiares, gastronomía, curiosidades y leyendas, fiestas populares, museos, el habla mijeña. Mijas en QR

 13 Marcadores. Fotografías realizadas con VSearch

Mapa de Realidad Aumentada con 15 marcadores, en Geo Aumentaty . Mijas
    en Google Maps

Fotos antiguas y sonidos. Esta selección de fotografía nos servirá para saber cómo era y cómo son en el momento actual nuestras calles y nuestros lugares emblemáticos. Será nuestro Past View particular. Vamos a ir realizando nuestra fonoteca. Recuperaremos sonidos de nuestras vivencias colectivas: nuestras calles, naturaleza, fiestas... Será a modo de museo del sonido

Historia Oral: En este apartado pondremos las historias que nos cuentan nuestros mayores. Realizaremos pequeñas entrevistas a personas de nuestro entorno para conocer: Cómo era Mijas en su niñez. Qué hacían a nuestra edad. Qué recuerdos tienen de Mijas.

@camachomanarel

Matemáticas y Patrimonio: ELABORACIÓN DE MOSAICOS

Esta actividad nos ayuda a desarrollar y comprender los siguientes contenidos correspondientes a la parte de Geometría de 3º ESO Matemáticas académicas:

• Traslaciones, giros y simetrías en el plano
• Frisos y mosaicos en la arquitectura andaluza

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Una vez explicado los conceptos básicos necesarios hemos procedido a la visualización de dos vídeos correspondientes a la Serie Más por Menos de TVE.

VÍDEO 1 Movimientos en el plano

VÍDEO 2:La geometría se hace arte

En estos vídeos además de explicar con claridad cada uno de los conceptos del tema a desarrollar, también incluyen una explicación detallada de los mosaicos realizados por los artistas musulmanes de los siglos XIII y XIV y su sólida formación geométrica demostrada hace décadas (se ha comprobado que con unos pocos elementos geométricos y algunas transformaciones se pueden diseñar diecisiete tipos de mosaicos, que son exactamente los que se encuentran en las paredes de la Alhambra de Granada.

En la parte final del segundo vídeo se hace mención a la obra del artista holandés del siglo XX, M.C. Escher, cuya obsesión por buscar nuevas fórmulas para “llenar el plano” le llevó a realizar figuras imposibles y sorprendentes mosaicos, en los que se enlazaban y entrecruzaban figuras, animales,…

Finalmente se propone a los alumnos la realización de un mosaico para el que deben realizar un recubrimiento de una cartulina tamaño A3 mediante figuras planas. A continuación mostramos algunos de los trabajos realizados.

GAMIFICA ODENA

GAMIFICA ODENA

En el marco del proyecto: “La Colonia de Santa Eulalia… ¡Vívela! Un patrimonio singular y colectivo” se presentó la iniciativa Odena - Oh! Fiosifal

La Colonia de Santa Eulalia es nuestra base  para realizar los juegos.

Gamifica Odena es un proyecto de aprendizaje gamificado en cascada: desde infantil a bachillerato.

Nace con ocasión de una tarea de 1º bachillerato y en seguida entronca con la iniciativa Santa Eulalia ¡Vívela! Adquiere su dimensión colectiva en el curso del MOOC del intef Gamificación en el aula  #Gamificamooc, se enriquece en el de Realidad Virtual #VRmooc y cobra sentido cuando el primer colegio nos invita a hacer juntos.

Creado por 5 profesoras (trabajando on line) y alumnado voluntario  del IES Pascual Carrión de Sax, al que se irán sumando varios centros que formarán parte de las acciones de Transición. En estos momentos acabamos de presentar la propuesta al C.P. Cervantes, de Sax

Nuestra propuesta comprende dos modalidades:

• Odena, juvenil, gamificación
• Oh! Fiosifal, infantil Gamificación o ABJ (cuando intervienen ambos niveles). Base en un tablero a modo de parchís donde se desarrollan las aventuras de la sirena Lela, el dragón Dré, la pegaso Roda y el gnomo Ofiosifal.

Los objetivos que perseguimos

•  Empoderar al alumnado
•  Fomentar la creatividad
•  Practicar valores de cuidado, cooperación, solidaridad, el diálogo, la ciudadanía
•  Dar valor a la artesanía
•  Desarrollar competencias clave
•  Incorporar metodologías activas y TIC
•  Familiarizar al alumnado  con el concepto, el proceso y la experiencia de la Gamificación y el ABJ.
• Implementar Educación Expandida

Se presenta como un proyecto doble. Un proyecto dentro de un proyecto. Un proyecto en el que, en ocasiones, algunas de las tareas, misiones o retos de los mayores, consistirían en trabajar con, por y para los más pequeños, conscientes de que son nuestros iguales y que, en otras ocasiones ellos serían sus mentores o maestros. En ese sentido,  un proyecto en cascada. Y, de esa forma, también, un proyecto de aprendizaje servicio. Sería, además, un proyecto, solidario, en el que algunos de los retos o misiones manuales tendrían como objetivo último o finalidad la donación de productos o dinero a causas.

Un proyecto que en secundaria y bachillerato sería escalar y con niveles. Trabajando en cada uno de ellos contenidos del currículo. Así, por ejemplo

• Todos, trabajarán el conocimiento, autoconocimiento y cuidado del SER HUMANO en sus dimensiones Psicológica, Sociológica…
• En segundo ciclo de ESO los contenidos se enfocarán en  cuestiones  ÉTICA y  POLÍTICA.
• Y en Bachillerato, contendrá además los problemas de la REALIDAD y el CONOCIMIENTO y donde los retos de ingenio incluirían trabajar desde Lógica Matemática.

ODENA

En la versión juvenil, la trama se desarrollará como un viaje de ida y vuelta en el espacio tiempo con origen y destino en la ODENA de 2416: siendo el espacio físico de referencia, La Colonia de Santa Eulalia.

Una aventura desencadenada cuando la curiosidad de Atreb y sus amigos es castigada con la desaparición de sus seres queridos.

Tendrán que encontrar a los HH:: superar las pruebas de iniciación en la ultrasecreta Logia DADINAMUH, únicos custodios de la DAI espaciotemporal a nuestra Odena. No pasará ningún lego, solo los aprendices.

Sin saber quién es amigo o enemigo, sin poder distinguir sin delatarlo, quién es Hermano no podemos ni debemos decir más. Aire.

Si logran venir y participar en el tronco de la viuda, obtendrán el grado de compañero y podrán firmar la alianza de los dones y obtendrán la clave de bóveda. Fuego

De alcanzar el tercer grado, sólo lo hacen los maestros, ganarán el derecho de volver a casa. De regresar a su época en el futuro. Tierra

(La referencia “maestros” significa y se traduce en haber creado su versión de la narrativa  infantil y cumplido el reto de dinamizar los juegos de infantil y/o primaria con alumnado de  al menos uno de esos niveles)

Son sabios, son fuertes, no están solos ¿Todavía les esperan desafíos? Sí, cuadrar el círculo, pues es desconocido el lugar donde se encuentran sus seres queridos, sigue siendo inaccesible e inexpugnable desde fuera. Tendrán que ser pacientes pues no podrán salvar a nadie de esa cárcel sin ventanas que sólo se abre desde dentro, no desde fuera. Pero podrán prestar ayuda. Agua.

¿Conseguirán llegar a tiempo? ¿servirá lo que hacen? ¿querrán?

OH! FIOSIFAL!

Trabajarán contenidos del currículo. En infantil y primaria, a través de la adquisición de competencias mediante el juego y el diálogo,  pone el foco en la toma de conciencia y  transformación de  actitudes y conductas.  

Oh! Fiosifal

                                                                                                                                                                                                           


Análisis MDA de Oh! Fiosofal

Descarga en tu Smartphone la aplicación Aurasma para IOS o Android.

Sigue el canal Odena. Captura la imagen.

Enfoca el tablero y profundiza tu conocimiento de nuestra propuesta. Vé cambiando el encuadre y realiza nuevas capturas, lo que verás variará dependiendo de si encuadras la totalidad del tablero o capturas alguna de sus partes como la sirena.

Elementos de Juego   

 Actuales Retos Oh! Fiosifal

Iniciamos el juego

@berta_civera

@camachomanarel

@hangelagonzalez

@magpano

@nievescout

Gamificando el Patrimonio: Colonia Santa Eulalia

Durante este curso 2016-17, se ha realizado un proyecto bajo el nombre: “La Colonia de Santa Eulalia… ¡Vívela! Un patrimonio singular y colectivo”

Este proyecto busca dar una segunda oportunidad a un lugar semi abandonado, pero que es importante en nuestra historia. Recuperarlo fue base de un manifiesto que los alumnos y alumnas participantes firmaron.

Pero, conozcamos la Colonia y su historia.

Panorámica de La Colonia Santa Eulalia

Base histórica y patrimonial

La Colonia de Santa Eulalia se encuentra entre los  Ayuntamientos de Villena y Sax, Alicante.

Estas estructuras de Colonia vienen a ser respuesta a los desequilibrios poblacionales en España, que presenta un interior rural despoblado agravado desde la industrialización. Ya desde el  desde el siglo XVIII (Nuevas Poblaciones) pasando por la Ilustración, origen  de las Leyes de Ensanches en entornos urbanos y las Leyes sobre colonias agrícolas, se toma conciencia del problema.

La Ley de 1868  repartió a modo de colonias el suelo fértil cercano a los ríos, recayendo en manos de un solo gestor (noble o burgués) que acogieron las ideas del socialismo utópico y las tamizaron bajo sus propias ideologías paternalistas. Todo encaminado en corregir desequilibrios económicos y sociales creados por la Industrialización.  Aparece, así, el concepto de colonias como un lugar que aunaba trabajo y residencia.

Todas partían de la misma estructura: una plaza donde ese encuentran los edificios más emblemáticos, los que representan el poder, junto a las casas de los obreros y lugares de ocio, pero obedeciendo a ideas higienistas y de belleza.

La Colonia de Santa Eulalia se levantó sobre un cementerio andalucí.

Desde el siglo XVII este suelo perteneció a la nobleza,  en el momento de su fundación estaba en manos del Conde de Alcudia y Gestalgar,  Antonio de Padua y Saavedra, un presumible fisiócrata con ínfulas paternalista quién diseñó este “falansterio” cerca de la rica vega del río Vinalopó, siguiendo los modelos catalanes. Fue una colonia prácticamente autosuficiente. Alcanzando el título de Colonia Agrícola de Primera Clase en 1887. La colonia controlaba todos los procesos de producción.  Su finalidad era el cultivo, recolección y elaboración de productos agrícolas.

Santa Eulalia vivió momentos de gran esplendor debido al ferrocarril (Madrid- Alicante), la línea eléctrica de telégrafos y a verse libre del hongo que afectó a las vides europeas y a la posterior filoxera hasta 1906.

Por tanto debemos entender la Colonia como un proyecto filantrópico bajo la caridad, más que la justicia social, o un proyecto personal de promoción social y económico (heterotopía)

La colonia tomó el nombre de ODENA en honor a Lina Odena (líder de las juventudes comunistas y miliciana  que decidió quitarse la vida antes que caer en manos franquistas), de quien tomó nombre la colonia entre  1937  y 1940

Se estructura entre dos plazas cuadrangulares:

a) Plaza de Santa Eulalia, donde se encuentra la ermita frente a la casa del conde (clero y nobleza). A ambos lados se colocan la fábrica de licores (La Unión), otros edificios (casinete, Teatro Cervantes, tiendas…) y residencias de obreros.

b) Plaza de San Antonio. La fábrica de harina (La Lucha o San Antonio), residencias de obreros, almazaras y lagares

c) Parque de Gilbert

La colonia fue poco a poco decayendo, entre otras causas, por la guerra, las plagas en los cultivos, y por problemas en su gestión.

Bien de Interés Cultural desde 2016, actualmente se encuentra prácticamente abandonada, pero este año se está queriendo poner en valor este sitio.  

En 20
























En 2007 fue escenario de la serie L'Alquería Blanca. Desde entonces es bastante visitada.

En el proyecto participaron 10 centros de primaria y secundaria. Uno de estos centros, el IES Pacual Carrión de Sax, puso en práctica el proyecto de gamificación del patrimonio ODENA/Oh! Fiosifal.

Paneles 1 a 5 de Gamifica Odena

@berta_civera

@camachomanarel

@hangelagonzalez

@magpano

@nievescout

*imágenes procedentes del micropoyecto Productos manufacturados de La Colonia Santa Eulalia del IES La Canal, de Petrer y de alumnado del IES Pascual Carrión participante en el microproyecto Gamifica Odena