Recorriendo el Madrid medieval con 2º de ESO

 Dentro del temario de 2º de ESO el mundo medieval es quizás el aspecto que más atrae a los alumnos. Este año al concedernos la visita al Madrid (dentro del programa gratuito "Madrid, un libro abierto) de esta época, montamos una actividad al respecto.



Así los tres grupos de alumnos del colegio Rafaela Ybarra, antes de la visita, recibían un enlace en su correo en el que se planteaban cinco cuestiones relacionadas con el recorrido: 

http://masquenclase.blogspot.com/2018/10/trabajo-sobre-el-recorrido-por-el.html



Debían resolver las siguientes preguntas: completar una leyenda de
las comentadas durante el recorrido; explicar con detalle uno de los edificios del paseo; recordar alguno de los personajes mencionados y escribir su biografía; dibujar el recorrido en un plano e identificar los escudos observados durante la jornada.




Con todo ello debían de realizar como trabajo final un "folleto informativo" que servirá como guía de una posterior salida donde los alumnos explicarán el recorrido.

Así han elaborado los siguientes folletos (en forma de de díptico o en DinA4):

CÁDIZ. LA CIUDAD DE "LA CRUZ DE SANGRE"

CÁDIZ. 
LA CIUDAD DE "LA CRUZ DE SANGRE".

Vivir y sentir nuestro patrimonio andaluz a través de propuestas diferentes, es todo un reto. Este curso, lo hemos conseguido. La experiencia ha sido formidable.

No recuerdo el curso en el que nuestro querido escritor Miguel F. Villegas, vino al instituto a realizar un taller sobre alguno de sus maravillosos libros. 

Sí recuerdo perfectamente su forma de comunicar, su sonrisa abierta, su brillante mirada y sobre todo, su felicidad al compartir con los chavales una animada tertulia.

Este curso el alumnado de 2º de ESO, en la materia de lengua, tenía como una de las lecturas otro libro de Miguel. En esta ocasión "La cruz de sangre". 

Cuando el alumnado lee un libro sabiendo que va a tener la oportunidad de conocer y tener un encuentro con el autor, la motivación y el interés es máximo. 

Y así sucedió con la lectura del libro y con el encuentro con el autor que tuvo lugar en nuestro instituto.

Pero este año, además, Miguel tenía una propuesta interesantísima para compartir con ellos. El alumnado de 2º de ESO acompañado por las profesoras de Lengua, la Profesora de Pedagogía Inclusiva y el autor, recorrerían en Cádiz los lugares de la tacita de plata que aparecen en el libro.

Terminada la visita Miguel compartió el resto de la jornada en Cádiz con el alumnado y el profesorado. Amablemente, firmó y dedicó su libro.

Realizar propuestas como éstas en las que se unen literatura, historia y arte en un contexto determinado, es ideal para que el alumnado pueda aprender y enseñar disfrutando.

Olores del Mediterráneo: Segunda experiencia inmersiva en el I.E.S. Las Lagunas

Siguiendo con el proyecto planteado para 2º de la E.S.O. “ Percibir el Arte a través de los Sentidos”, se nos planteó el segundo gran reto. En la primera experiencia inmmersiva implantamos el “Museo Estigia”, experiencia mediante dispositivos VR en la que el alumnado reinterpretó algunas piezas del Arte Románico. En ella, ya habíamos utilizado la vista y el sonido, ahora era el momento de experimentar con  los sentidos restantes, olfato, gusto y tacto.

A mediados de febrero estábamos inmersos en el estudio de Al-Ándalus, y al enfrentarnos al estandar B.3. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media, se nos planteó la posibilidad de ampliar el marco temporal y llevarlo hasta la contemporaneidad. Así pues surgió esta nueva experiencia inmersiva.

El primer trabajo consisitió en elaborar una investigación sobre cómo hacer sentir ese periodo de la historia, el alumnado rápidamente encontró la solución, mediante el olor. Así que nos pusimos a investigar cómo podía oler Al-Ándalus. Para ello se distribuyeron en grupos y ámbitos de la ciudad andalusí: mezquita, alcázar, huerto, hamman, zoco, etc.

Cada uno de ellos eligió una especie, planta, esencia, etc. Y a modo de Dioscórides contemporáneos, investigamos no sólo el origen de ellas, si no también sus usos culinarios, medicinales, estéticos, entre otros.

Con la información ya recabada, comenzó la parte más creativa y lúdica del trabajo, recrear páginas de antiguos códices, para ello empleamos folios, café, cacao, entre otros, para recrear esas páginas con la fiabilidad que nuestros materiales nos permitían.

Una vez plasmada la teoría en formato físico, se nos planteó el gran reto; cómo transmitir el olor a nuestro posible público, y qué recursos utilizar para ello. Algunos fueron más fáciles de encontrar, pues muchas de las especies las teníamos en nuestras propias cocinas, tales como el anís, comino, etc.  Sin embargo, la tarea se complicó en otras, como el mirto, arrayán, ... La búsqueda se amplió entonces desde nuestras cocinas a todo nuestro entorno, encontrando algunas de ellas en el jardín del instituto (lavanda, romero, …), en jardines del entorno (laurel, tomillo, rosas…) e incluso los multiprecios del barrio, en los que encontramos esencias de productos que en esta época del año no están de temporada (melocotón, melón, etc).

Ya teníamos los materiales, pero nuevamente otro escollo se presentó ante nosotros, de qué modo presentar esos olores. La respuesta era mucho más sencilla de lo que en un principio nos parecía, y la encontró Adela  (siempre dispuesta a ayudarnos en esta nueva manera de aprender y gran defensora de aprendizajes activos), haciendo abanicos de papel, y las especias en saquitos.

Ya con todo ello montamos la muestra en el recibidor de nuestro centro, la cual está siendo un éxito, pues nuestros compañeros se acercan a ella en los intercambios de clase y en el recreo, atraídos por el intenso olor e interesándose por la información presentada.

Con todo ello hemos conseguido nuevamente nuestros objetivos:

•  Cubrir el estándar de aprendizaje.
•  Realizar pequeñas investigaciones.
• Cooperar en el trabajo.
• Mostrar a nuestros compañeros la importancia que este periodo histórico ha tenido y tiene en nuestra vida cotidiana.

Y sobretodo disfrutar del trabajo bien hecho.

¿QUÉ SÉ DE LOS PUEBLOS DE MI PROVINCIA?

Empezamos el primer proyecto para 2º de ESO y tocaba crear agencias de viaje, pero me encontraba con un grupo algo complicado que no estaba acostumbrado al trabajo cooperativo, tomar decisiones, crear contenidos … Así que decidí adaptar el proyecto original en el que los equipos preparaban viajes con sus agencias ficticias a los lugares que ellos decidieran.

En esta ocasión y aprovechando que en Jaén se celebraba la Feria de Turismo Interior de Andalucía (Tierra Adentro), decidí que cada equipo creara una agencia que organizaría un viaje a los pueblos de Jaén que yo, previamente, les asignara. Para ello, tuve en cuenta que algunos conocían las localidades y les hacía ilusión hablar de ellas por su vinculación a la misma.

En este caso era necesario orientarles sobre qué viaje realizar para evitar que divagaran en exceso y no llegaran a buen puerto.

Durante varias sesiones, estuvieron investigando sobre la historia, los monumentos, el paisaje, la gastronomía típica de los lugares a los que después nos intentarían llevar a través de la imaginación.

El segundo paso, era reelaborar la información para que se ajustara a lo pedido y a lo que ellos eran capaces de entender para que el trabajo fuera realmente válido y no un simple, copia y pega de varias páginas sin orden ni concierto.

A continuación, toda la información ordenada la subirían a las páginas webs creadas para alojar sus agencias. Se les añadiría imágenes y el resto de datos como logo y nombre de la agencia, componentes, ubicación …

Por último, crearían unas infografías con la información relevante de los pueblos que se les había asignado.

Tras el trabajo de campo, ahora tocaba presentar las agencias y vender sus viajes al grupo clase. Este fue el momento más difícil para los estudiantes porque, hasta ahora, pocas veces se habían visto en esta situación y los nervios hicieron que, en ocasiones, no salieran las exposiciones como las habían preparado.

A pesar de todo ello, la experiencia ha valido la pena y, sobre todo, han conocido algo mejor los lugares de su entorno a los que nunca han viajado y de los que no sabían ni su existencia.

Creo que es muy importante contextualizar los proyectos que llevamos a cabo y, si además, pueden aprender a conocer y valorar su entorno patrimonial, creo que habremos realizado un proyecto completo que los enriquecerá para el futuro.

Estas son algunas de las infografías que realizaron:  

En estos enlaces podéis ver algunas de las agencias: 

Travel Agency

Travel Time

Travelling around the World 

Diálogos con el pasado desde el IES Las Lagunas

En este post vamos a comentar una actividad en la que se usa WhatsApp en clase de Geografía e Historia  para trabajar el Patrimonio a través de  “diálogos del pasado” o teatro virtual.

En este caso nos hemos apoyado en la aplicación WhatsApp en el aula. Esta herramienta puede ser muy potente para trabajar aprendizaje colaborativo y significativo. Al ser un medio que el alumnado usa de forma constante, nuestros chicos y chicas verán cualquier actividad propuesta como un juego. Por lo que, usando el lado más lúdico de la educación, nosotros podemos aprovechar para usarlo a nuestro favor; en este caso, haciendo una actividad final que repasase los contenidos impartidos durante las primeras semanas de clase (en concreto, los estándares del 24 al 27.2 del bloque 3 de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de ESO).

Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.	Utiliza las fuentes histórica y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado	CSC, CCL, CAA
	Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y del mundo altomedieval	CSC CCL CEC

¿Cómo se ha llevado a cabo?

Se trataba de hacer una actividad que cerrara este bloque de contenidos. Los alumnos y alumnas se encargaron de elaborar un guion en el que se aportaba ideas y frases que pudieran realmente decir los protagonistas de la Historia (los suevos, los visigodos, los francos…) al encontrase frente a frente con los reinos enemigos.

Se expusieron los guiones individuales y se eligieron, de forma colaborativa, los más representativos y divertidos. Se apoyaron en emojis , acentos imitados y bromas “históricas”. Se pasó a elaborar el guion general y al reparto de roles para el chat  (“¡Yo soy los suevos!”, “Y yo el Imperio Romano de Occidente”).

Esta experiencia podemos enraizarla en la Institución Libre de Enseñanza, donde el teatro se utilizaba como herramienta educativa, claro está que, ahora, ¡el escenario es virtual!

Este es otro ejemplo  para ver en la tecnología una oportunidad, aunque en este caso no es generadora de recursos por sí misma. Especialmente indicada en estudiante de edades muy tempranas y con el profesor o profesora como gestor y moderador.

Mediante el uso de esta herramienta hemos logrado:

• crear un sentimiento de grupo,
• propiciar un agradable ambiente de trabajo,
• motivar al alumnado,
• fomentar el uso de las nuevas tecnologías de forma responsable.

¿Cómo hemos evaluado el trabajo realizado por WhatsApp?

Hemos elaborado esta rúbrica

Comprobamos que WhatsApp es una herramienta que  puede ayudar al cambio metodológico provocando un uso adecuado de la tecnología, invita a la investigación y el autoaprendizaje. Desde luego seguiremos con esta propuesta en nuestras aulas. 

@camachomanarel

@JuanitoLibritos